表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能意識別人說的不是母語或英語，並嘗試用語言或動作作出相關的回應，例如教師以粵語與幼兒談話，幼兒會主動說：「I don’t speak Chinese」以回應教師。

* 同音字：發音相同的字，例如獅、思、司、施。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在聆聽一個字音時，能聯想到與其發音相同的字，例如幼兒認識「朱老師」後會聯想到曾學過的動物「小豬」；學習數字「九」時會聯想到曾學過的動物「小狗」。

* 近音字：發音相近的字，例如包、飽；書、樹；狗、手。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 察覺到粵語具近音字，例如教師指着圖卡讀出「樹、書、狗」三個字音後，提問幼兒哪一張圖卡是「書」，幼兒能指出正確的圖卡。

* 語調：說話時語音高低輕重配置而形成的腔調，也指說話時的語氣和停頓。
* 語氣：表示說話人對某一行為或事情的看法和態度。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 幼兒聽到説話者以提問的語調及語氣説話時，雖然不理解問題意思，但能點頭或搖頭回應。

* 語調：說話時語音高低輕重配置而形成的腔調，也指說話時的語氣和停頓。
* 語氣：表示說話人對某一行為或事情的看法和態度。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解陳述句式配合語調的提問，並合理回應，例如教師指着玩具問幼兒「你想玩？」，幼兒點頭或說「想玩」等回應。

* 語氣助詞：語氣助詞常用在句子的末尾，表示說話的語氣；也可以用在句中，表示停頓，例如哩、嚟、吖、喇、嘛、㗎、吓、咯、囉、喎、之嘛、啦、啫、咩、嘩等。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解加入語氣助詞的提問句，並合理回應，例如教師問「你食咗個麵包嗱（降調）?」幼兒點頭或說「係呀」等回應。

* 簡單指示：指示中包含不多於兩項的動作內容。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解/完成簡單的口頭指示(不多於兩項的指示)，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言等不限，例如幼兒對教師的指示「攞枝鉛筆吖」未有回應，教師便以展示鉛筆作輔助，提示幼兒拿取鉛筆。

* 簡單指示：指示中包含不多於兩項的動作內容。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解簡單指示並自行完成(不多於兩項的指示)，例如教師指示「將隻香蕉放喺枱面」，幼兒能按指示完成動作。

* 複雜指示：指示中包含三項或以上的動作內容。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解/完成較抽象、較多步驟的指示(不少於三項的指示)，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言等不限，例如教師以同儕示範來輔助幼兒完成指示「做完功課、放入書包，再擺喺書包櫃」。

* 複雜指示：指示中包含三項或以上的動作內容。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解較抽象、較多步驟的指示並自行完成(不少於三項的指示)，例如教師指示「做完圖工，放喺畫架，然後去洗手」，幼兒按指示自行完成。

* 簡單提問多指：
(1)事實性問題：問題結構簡單，答案與事實內容相關，也可為是非題(回憶事實、觀察及定義)，例如：「係唔係呀？」、「蘋果定橙呀？」
(2)理解性問題：問題要求的答案包含多個事實知識以及歸納的能力(對比/比對現象、事件等)，例如：「呢兩隻熊仔有乜嘢唔同呀？」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解簡單的口頭提問，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言等不限，例如教師展示實物問「邊個係蘋果呀？」以輔助幼兒回答。
- 在輔助下，能理解選擇/是非題等簡單提問。

* 簡單提問多指：
(1)事實性問題：問題結構簡單，答案與事實內容相關，也可為是非題(回憶事實、觀察及定義)，例如：「係唔係呀？」、「蘋果定橙呀？」
(2)理解性問題：問題要求的答案包含多個事實知識以及歸納的能力(對比/比對現象、事件等)，例如：「呢兩隻熊仔有乜嘢唔同呀？」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解簡單的口頭提問並自行回答，例如教師問「你叫咩名呀？」幼兒自行回答。
- 能理解選擇/是非題等簡單提問，自行以口語、動作或其他方式作回應。

* 複雜提問多指：
(1)推論性問題：幼兒需要推理才能回答，例如：「你估下佢去咗邊度？」。
(2)綜合性問題：幼兒需根據已有知識、經驗、想法，來作出評論、預測或解釋。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解較複雜的口頭提問，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言等不限，例如教師展示玩具車以輔助幼兒回答「呢個玩具點玩㗎？」。
- 在輔助下，能理解開放性/較抽象等的提問。

* 複雜提問多指：
(1)推論性問題：幼兒需要推理才能回答，例如：「你估下佢去咗邊度？」。
(2)綜合性問題：幼兒需根據已有知識、經驗、想法，來作出評論、預測或解釋。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解較複雜的口頭提問並自行回答，例如教師問「小豬點解會唔開心？」幼兒自行回答。
- 能理解開放性/較抽象等的提問，自行以口語、動作或其他方式作回應。

* 簡單敘述性內容：包含角色、目的和結果等元素，但不涉及遇到難題和解難過程的故事或經歷。也指複雜故事或經歷的部分內容或片段。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解故事中簡單的片段，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言、重述內文等不限，例如教師準備泥土及小豬手偶來講述故事情節「小豬喺泥土裏面滾嚟滾去」，藉以輔助幼兒理解內文。

* 簡單敘述性內容：包含角色、目的和結果等元素，但不涉及遇到難題和解難過程的故事或經歷。也指複雜故事或經歷的部分內容或片段。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能自行理解故事中簡單的情節，並以說話或動作表現出對內容的理解，例如教師口述故事情節「小動物喺森林比賽跑步」，幼兒能模仿跑步的動作。

* 複雜敘述性內容：較完整的故事或經歷，包含背景、角色、目的、遇到的難題、解難的方法和過程、結果等元素。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解較複雜的故事內容，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言、重述內文等不限，例如教師運用手偶、房子模型等來講述故事《三隻小豬》，幼兒能跟隨情節的發展表達適切的回應。

* 複雜敘述性內容：較完整的故事或經歷，包含背景、角色、目的、遇到的難題、解難的方法和過程、結果等元素。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能自行理解較複雜的故事內容，或會跟隨故事情節的發展，以動作或說話表現出對內容的理解。

* 簡單資訊性內容：一至兩項資訊，例如「紅色書包重啲、藍色書包輕啲」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解與個人生活經驗相關的簡短資訊性內容，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言、重述內容等不限，例如教師運用圖片介紹五官位置的資訊，幼兒能指出五官位置的圖片。

* 簡單資訊性內容：一至兩項資訊，例如「紅色書包重啲、藍色書包輕啲」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解與個人生活經驗相關的簡短資訊性內容，並以說話或動作表現出對內容的理解，例如教師口述有關五官功用的資訊，幼兒能選出正確圖片配對。

* 複雜資訊性內容：通常包含三項或以上資訊，例如「藍色回收桶回收廢紙、黃色回收桶回收鐵罐、啡色回收桶回收膠樽」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 在輔助下能理解涉及抽象概念的資訊性內容，輔助可包括示範、實物、圖像、動作、語言、重述內容等不限，例如教師運用真實的回收箱、不同物料的廢物，講述「藍廢紙、黃鋁罐、啡膠樽」的回收概念，以輔助幼兒正確分類。

* 複雜資訊性內容：通常包含三項或以上資訊，例如「藍色回收桶回收廢紙、黃色回收桶回收鐵罐、啡色回收桶回收膠樽」。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 能理解涉及抽象概念的資訊性內容，並以動作、說話或其他方式表現出對內容的理解，例如教師口述「藍廢紙、黃鋁罐、啡膠樽」的回收概念後，幼兒能自行判斷物品回收的種類。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 每次專注聆聽的時間較短。
- 能專注聆聽的次數較少。
- 偶爾對他人的話語作出反應。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 每次專注聆聽的時間較長。
- 能多次專注聆聽。
- 大部分時間對他人的話語作出反應。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 每次專注聆聽的時間持久。
- 經常保持專注聆聽。
- 常常對他人的話語作出反應。
- 聆聽後能等候發言。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 需提醒才對某些聆聽活動或指示感興趣，例如在中文故事活動中，需成人不斷提醒才關注情節。
- 較少主動聆聽他人的中文話語。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 大多時候對聆聽活動或指示感興趣，甚或主動回應，例如對語文的聆聽遊戲感興趣，或在遊戲中積極回應同儕的表達。
- 較多主動聆聽他人的中文話語，能較積極地融入中文語境。

表現指標(幼兒行為舉隅)：
- 常常對聆聽活動或指示感享受，甚或主動以不同形式回應，例如主動要求成人講故事，或就故事內容發問，或喜歡隨情節發展作不同面部表情。
- 提醒同儕要注意成人的話語。