隨着香港少數族裔人口持續增長，非華語學童人數亦相應增加。如何讓非華語學童有效地學習中文，以銜接主流學校學習、與社區融合，成為了受到較多關注的教育議題。就非華語幼兒的中文應「學甚麼」及「如何學」，是業界在不斷探討的問題。要為這一問題提供解決方法，需要先明確我們對於非華語幼兒中文學習的期望。究竟我們對他們的要求應有多高？目標如何訂定才較為合理？於是，我們希望製作一套適合非華語幼兒中文語言能力的水平參照，供教師觀察學生的學習表現。

在這一背景下，香港大學教育學院中文教育研究中心在已有支援香港非華語學生中文學習的經驗之上，向優質教育基金申請撥款，舉辦「發展『香港學前非華語學生中文學習進程架構』計劃」(計劃編號：2013/0076)。計劃為期三年，透過焦點小組討論、學生測試、問卷調查等不同研究方法，以質化和量化數據，發展涵蓋聆聽、說話、閱讀和書寫四項語言技能的「香港學前非華語學生中文學習進程架構」，供前線教師和業界參考。

發展「學習進程架構」的目的是提供配合非華語幼兒中文語言能力的水平參照及評估工具。發展目標包括：

1. 提供觀察準則，方便教師在課堂教學過程中觀察非華語幼兒的學習表現，作為非華語幼兒學習水平參照及評估工具。這一發展目標旨在幫助教師了解學生現階段的水平，針對「學生現在學得如何？」「達到甚麼水平？有何證據？」等問題提供工具。
   
   
2. 作為調節教學進度和照顧差異的依據，讓教師根據幼兒目前的能力，調節有關課程，優化教學。這一發展目標旨在幫助教師讓學生向更高能力層次邁進，針對「學生下一步應該學甚麼？」提供依據，同時促進教師思考「學生怎樣學，才能達到目標？」「我應該如何教？」。
   
   
3. 透過循序漸進提升非華語幼兒中文能力，幫助他們更好地銜接小一中文學習。

「香港學前非華語學生中文學習進程架構」（Chinese Language Learning Progression Framework for Non-Chinese Speaking Children in Kindergartens in Hong Kong，下稱「架構」）是一套中文能力發展的描述，用以呈現非華語幼兒在學前階段學習中文的進展以及能力表現。

「架構」的發展參考了幼兒二語學習與評估理論，務求適切非華語幼兒在香港特殊語境學習中文作為第二語言的需要。整體而言，「架構」具備以下特點：

1. 「架構」從聆聽、說話、閱讀和書寫四項語言能力分項描述非華語幼兒的中文學習進程。各項語言能力從語言意識、語言技能和情意態度三個範疇評估其能力。
   
   
2. 「架構」將非華語幼兒的中文學習劃分為三個階段：入門階段、發展階段和應用階段；部分語言技能的發展階段再劃分為發展初階和發展高階。不同階段的能力指標意在呈現非華語幼兒的中文能力發展進程，與幼兒所就讀級別(K1、K2、K3)沒有對應關係。
   
   
3. 二語習得理論提出，習得二語通常會經歷四個發展時期：母語期、沉默期、嘗試期和應用期。「架構」所劃分的三個學習階段配合二語習得的發展時期，而評估焦點在非華語幼兒學習中文的嘗試期和應用期。
   
   
4. 非華語幼兒的中文學習進程以「等級描述」的形式呈現，等級描述包括「表現指標」和「表現示例」，是教師評估學生是否達到該水平的依據和參照。
   
   
5. 教師可從教學和評估兩個角度應用「架構」。「架構」的各項能力指標，為教師提供非華語幼兒不同階段中文能力發展的參照。「架構」的設置配合「促進學習的評估」理念，鼓勵教師透過長期觀察了解非華語幼兒的中文學習進程，從而為調適課程和設置適切評估提供依據。
   
   
6. 「架構」期望透過推進非華語幼兒的中文學習進程，使其能較為順利地銜接香港本地小學的中文學習。

教師可以在不同的工作環節，參考和運用「架構」，以教導幼兒學習中文：

1. 在規劃課程和主題單元時
   教師在規劃全年的課程時，可參考「架構」，為學生預設校本的學習成果，即學生完成一個學年的學習後，幼兒可具備怎樣的中文能力。教師再根據這個預設的期望，確定不同的學習重點，即學生需要學習哪些知識和能力，才可達到預期成果。在幼兒的學與教環境中，教授知識、訓練能力和培養學習興趣同等重要。教師參考「架構」去規劃課程時，應避免只側重於教授語文知識或培養能力，應同時讓學生喜歡學習中文、有信心學習中文，才可提升學習效果。
   
   此外，教師在為學生設計學習主題單元時，可在不同環節參考「架構」以規劃學習重點，例如主題學習時間、故事時間、兒歌時間、分組時間等。教師可以參考「架構」的能力描述，將要培養的中文能力重點融入主題、故事、兒歌、分組的學習活動中，在綜合性學習過程中，讓學生學習知識，同時培養能力和學習興趣。
2. 在教學過程中
   非華語幼兒每天在學校環境中學習中文，同時也學習與教師和同學相處。在這些環節中，幼兒同時在學習和應用中文。教師可以在不同時段，例如遊戲時間、茶點時間等，參考和根據「架構」，在生活和自然溝通的實況中觀察學生運用中文的情況。
   
   「架構」提供判斷學生中文水平的指標。教師透過觀察，了解幼兒的中文能力水平之後，可以調節教學策略和進度，以幫助學生更有效地學習和提升幼兒的中文水平。
3. 在檢視和評估學生能力時
   在教學過程中觀察幼兒各方面的發展是教師日常工作的一部分。教師透過這個過程，收集幼兒不同表現的資訊，並根據這些信息，一方面調節教學安排，另一方面向學校和家長報告學生的能力表現。
   
   

   (1) 系統評估：選定範疇和類別進行觀察
   教師可以事前選定某些範疇和類別，聚焦地評估幼兒達到這一類別哪一個階段的能力。
   
   

   (2) 隨機評估：根據學生表現進行即時評估
   幼兒每天參與不同的活動；他們在大班活動、分組活動、茶點時間、排洗時間甚至放學時間的表現，均可成為教師評估其中文能力的依據。教師在熟悉「架構」後，便可由學生的表現判斷其能力水平。這種評估方式旨在説明學生的表現能為教師了解學生語文能力提供機會，並不代表教師需要經常進行評估。評估不是最終目的，而是為了掌握學生的水平作為規劃教學的依據。

   「架構」提供了非華語幼兒中文能力水平的描述。教師可以根據這些等級描述，向學校和家長提供口頭或書面報告。當學生升上更高年級時，教授學生的新教師也可以透過這些報告，了解學生的中文水平，然後訂立適合他們的課程，以及在學生的已有基礎上，提供適切的支援。